现代教学论发展趋势的思考 提纲

一、现代教学论的含义及其特征

（一）现代教学论的含义

社会的生产、科技和教育相适应的教学论，它是研究现代教学论是属于学科本体论研究的范

围，在教育界对教学中的现象和问题，揭示现代教学规律的一门科学。

（二）现代教学论的主要特点

二、现代教学论的发展趋势

（一）学科与高科技的分化与综合性

（二）学科间的融合渗透性

（三）本土化与国际化相结合

（四）理论研究与实证研究紧密结合

三、存在的问题及思考

教学论的现代发展，迫切要求教育研究方法论的突破，惟有方法论的突破，才有可能实现理

论的突破。审视现代教学论的研究方法。其主要问题在于：

（一）教条主义和经验主义问题严重

（二）理论研究与实证研究脱离的倾向

（三）以分析为主缺少整合思维

总之，我国的教学论学科在广大教育理论工作者的共同努力下，初步实现了从传统教学论向

现代教学论的转换，尽管还存在这样或那样的不足，有诸多不尽如人意之处，但始终是在不

断地发展和前进的。我们坚信，我国的教学论必将会拥有更美好的明天。

胡水燕 21:00:00

论现代课堂教学模式的演变 提纲

一、课堂教学模式的定义与演变

引言：中国与美国学校的人才培养体系的比较研究。

（一）课堂教学模式的定义

教学模式就是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教

学体系。从本质上看，它是属于教学方法论范畴。

（二）课堂教学模式的演变

1、学校产生前，教学主要是口耳相传、示范模仿。

2、学校产生后，个别教学模式长期占据主导地位。

3、十七世纪捷克教育家夸美纽斯首创班级授课制，创造了新的教学模式：观察——记忆——

理解——练习。

4、十九世纪德国教育家赫尔巴特设计的教学模式：明了——联想——系统——方法。

5、俄国教育家乌申斯基倡导的教学模式：学生直接感知——指导学生分析比较形成概念——

教师补充讲解使概念系统化——学生作业巩固知识。

6、苏联教育家凯洛夫创设的教学模式：复习旧课——导入新课——讲解新课——巩固新课

——布置作业。

7、二十世纪初杜威创设“问题解决”教学模式：设置问题的情况——确定问题的方案——拟

定解决问题的方案——执行解决问题的方案——总结与评价。

二、现代课堂教学模式的分类介绍

(一)目标模式

目标模式就是将教学内容分解为若干具体的知识目标、技能目标包括情意目标、思想道德目

标等。教师教学的目的就是使不同层次的学生都能理解与掌握适合各自层次的知识与技能，

并达到具体的目标要求。

现行的掌握教学模式、分层教学模式等都可以归入目标模式。

1、理论依据

※ 布卢姆掌握教学理论。

※ 美国罗杰斯人本主义心理学。

※ 霍华德•加德纳发展心理学。

※ 苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论。

※ 中国教育先师孔子的因材施教理论。

2、操作要点

前提诊断——制订目标——达标教学(分层)——达标评价(分层)——强化补救。

(二)过程模式

过程模式就是把教学的着眼点转移到学生思考问题与解决问题的思路与方法的培养上。

现行的发现教学模式、范例教学模式、探究教学模式等都可以归入过程模式。

1、理论依据：认知心理学

2、操作要点

教师从教材中提炼出最基本的结构，并按照结构精选材料(预设问题)——树立假设、讨论验

证——上升到概念，形成认知结构。

(三)情意模式

情意模式是在教学活动中创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教

学氛围中既有效地获得知识，又陶冶其情感的一种教学模式。

现行的情境教学模式、愉快教学模式、成功教学模式、诵读教学模式、角色扮演模式都可归

入这一类。

1、理论依据，人本主义心理学、情感心理学

2、操作要点

创设情境，激发情感——教室空间，多元安排——设置悬念，引起兴趣——师生互动，情感

交融。

(四)研究模式

研究模式是把教学的着眼点放在学生的探究方法与习惯的培养上，引导学生运动用自己的知

识、经验、技能，多思路、多角度地寻求解决问题的办法。

 二期课改的研究型课程均采用研究教学模式，宽泛地讲，质疑教学模式也可以归入这一

类。

1、理论依据

※ 学生的认知能力提高，应主动去探索、去研究、去解决，这是辩证唯物论的认识论的基

本观点