教师在教育改革过程中的角色转换

摘要：教师在教育的发展过程中是必不可少的，无论是传统教育中还是现在进行信息化教育中，都少不了教师这个角色。但是随着教育的不断改革，教师的角色以及教师的任务也在发生改变，本文通过分析教师在传统教育中的角色特点和信息化教育中的角色特点，找出传统教育教师角色特点的不足，随教育改革，教师也要进行改变。

关键词：信息化教育；传统教师；教育改革；新型教师

一、我国现阶段教育的发展现状

在我国，教育的发展从古至今从来没停止过，从人类产生以来，就开始有了教育，无论是口口相传，还是师徒学艺，最后传承的都是文化，最后留下的都是知识。我国教育发展到现今的阶段，相比古代而言，那是有了飞天的进步，从古代不成形的文化传承，发展到现在的正规教育，教育不再是一种文化传递，更是一种社会事业，是一种培养后代的事业。教育是一个国家最大的基础工程，需要国家的巨额投入与全社会的共同努力，这个工程没有搞好，就培养不出有信仰、有道德、有理想且身心健康的人才，没有人才何谈民族振兴、何来国家富强。教育所输送的人才不仅关系到国家其它投入的产出效果与效率，也是社会资源和国家潜力的核心成分，一个国家亏待了教育就是主动放弃了这个国家的未来。  可以说，中国近六十多年来的教育，尤其是改革开放三十年以来教育所培养的人的综合素质决定了当今国家与社会的面貌，即国家的信仰与国格、社会的道德与秩序、民族的个性与未来。

教育对于一个国家一个民族而言，它的意义可想而知。我国现在世界发展的前列，当然教育的发展也不能落后，随着互联网、即时通信、移动终端、大数据、云计算、微博、慕课（MOOC）、微课等因子使得当今社会已步入一个多元化时

代，它们正在改变着目前的教学理念与学习方式。随着时代的改变，我们的教育方式也要发生改变，教育的信息化开始发展，而教育方式改变的主体就是教师，教师是教学过程中的灵魂人物。没有了教师，教学内容与学生之间的联系就会被切断，没有了教师，学生与学校之间的联系就会有距离感。所以在教育改革的过程中，我们要重视教师角色的转变。

一、传统教学中的教师

（一）、教师的角色特点

    在我们过去的传统教学中，“师者，传道授业解惑也。”自古以来，教师就承担着传授道理，传授学业，解释疑难的重任。传统的学校教育基本特点是相对封闭状态下的编班授课制，传统的课堂教学模式是教师在课堂上讲授知识，布置家庭作业，学生在寝室、在家做练习、做作业，复习知识，相对正在求知的学生而言，教师处于对知识的垄断地位。传统教师作为课程学习的主导者，在整个教学活动中引领学生，理解和贮备知识，学习技能，学会学习，提升认识问题和解决问题的能力，在整个教学活动中，传统教师起着主导性作用，教师是课程学习的中心。所以传统教学中，教师是作为知识的绝对权威来源、知识的传授者存在着的。这是典型的以教师为主导的教学模式，这种模式又称为教师“主演式”教学模式。

这种教师“主演式”教学模式主要通过教师教学的六个方面来体现。（1）角色观：在传统教学中教师的主要职责就是教书育人，他们是知识的传授者，他们讲台的主人，是课堂的主角。（2）学生观：在这种教师“主演式”的教学中，学生是知识的接受者，教师负责监督学生的学习，给学生进行整齐划一的教学。（3）教学观：在这教学中，主要的教学模式就是老师课上讲解加上学生课后作业巩固进行学习，以老师讲解和学生笔记为主，主要是授之以鱼的教学模式。（4）技术观：传统教育中，辅助教师教学的主要工具就是课本以及一些简单的教具。（5）资源观：传统教育中，教学资源的主要来源就是教学大纲和教材，教师也是根据教学大纲和教材进行教学。（6）评价观：教师的评价是以学生的考试分数为标准，分数高自然代表着受教育良好。传统教育中通过这六个方面来进行教学，也是教师“主演式”教学的典型模式。

（二）、传统教师角色受到的挑战

1、新课程改革的挑战

教师“主演式”教学模式，教师把课堂当成展现自我才华的地方，把学生当成知识的附庸，忽视学生的自主性学习和个性化发展。这种角色扮演偏离了新课程改革的核心理念———以学生为主体，以学生的发展为本。新课程改革要求教师更新教育观念，转变教师角色，把自身定位为学生学习的促进者，发展的伴随者，引导学生学会学习。在新课改实践中，很多学校根据自身特点，制定了以学生为主体的课改方针，但大部分学校都是“新瓶装旧酒”，没有改变教师在课堂的主体地位，没有把课堂还给学生。新课程改革以政策标准的形式，向“主演”式”教师提出了挑战。

2、教育信息化的挑战

在知识大爆炸的信息社会，信息技术的发展增加了人们获取知识的便利性，学生获取知识的途径多元化，如可汗学院、MOOC 学院、网易公开课、教育网站学科微视频，学习论坛等等。这就弱化了“主演”教师知识传授的功能，突出了教师引导和答疑的功能。

3、教育个性化的挑战

    “主演”教师采取标准化的教育，统一的培养模式、教材、教学方法、评价标准，追求学生整齐划一地发展，其结果是湮灭了学生的个性。21 世纪是一个不断创新的社会，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新人才

的培养需要实行个性教育，就是要根据学生的个性特征因材施教，不仅使学生全面发展，而且使他们能够根据自己的兴趣、爱好、心理特征等个体差异健康成长。这是对“主演”教师角色无言的挑战。

4.学习理念更新的挑战

    随着信息技术的深度融入，人们的学习理念和学习方式已经发生了质的变化。西门斯（George Siemens）提出了联通主义学习理念，认为学习不再是知识内化的个人活动，学习是连接专门节点和信息源的过程，学习者通过他们所建立

的连接在各自的领域保持不落伍。即，联通学习理念直接否定“学生是知识的容器”，提出“学习是建立连接”，在这种理论下，“主演”教师所具备的功能被大大削弱，它呼吁教师应成为信息海洋中的“导航者”与“引导者”。另外，移动学习（M-Learning）、云学习、泛在学习、在线学习和混合学习等诸多学习方式的出现，也动摇了“主演”教师在课堂中的地位。

三、教育改革后的教师

（一）、教育的变革

    新课程改革中，教育最主要的变化就是教育的信息化。教育信息化的显著特征主要为教育与技术特征的统一。就教育信息化技术层面来看，其具备了信息化技术的诸多优势条件，例如以计算机为主的多媒体信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化，由此，其为教学提供了丰富的教学资源，便捷的教学手段，以及应运而生的教学模式等等。这些无一例外的为教学带了极大的便利。②同时，从教育层面来审视教育信息化，其主要表现为教材多媒化、资源全球化、教学个性化、教学环境虚拟化、管理自动化、学习自主化、活动合作化等，其具备的优势积极而主动的对教师的教学与学生的学习产生了深远的影响。

当然，信息化教学不仅利于学生学习自主性的发挥，还予以学生个性化的学习。因为信息技术提供了丰富的教学资源与学习资源，使得学生自学的程度得以提升，学生可以根据自己的学习进度与自身的特点来自主的安排学习。在信息化教学课堂中，由于信息技术的融入使得教学模式发生了变化，即向协作性学习模式转化，在这样的教学模式中对于学习任务的理解与掌握是予以在学生之间及学生与教师之间的协作式共同努力的结果。因为在信息技术使得学生之间的差异性呈现扩大的趋势，由于这种差异使得学生之间的交流趋向于共同协作，刁一能取长补短，才一能取得学习任务的问题的完满解决。由此可见，在信息化课堂教学中学生的学习的交互性与协作性日益增强，并且，这种协作性是存在于交互性之中的。

（二）、教育变革后的教师角色

    鉴于传统教师所面临的困境，“主演”教师角色需要向“导演”教师角色转换。“导演”教师是信息化教育的“主角”，是基础教育改革中唯一的一个具有理性思考的成年人，因此他本身被赋予以下几个特征，只有具备这些本质特征，才能完成“导演”角色赋予的使命。

1、“教练”

从教师功能来看，教师不能作为“选手”替学生跑完人生的跑道，他应是教会学生训练方法的教练，让学生掌握学习方法，真正做到“授人以渔”。作为教练，在翻转课堂中，教师应成为学生自主学习的答疑者和引导者，应善于发现不同“运动员”的特长并给予差异化的培养。第一，引导学生确立适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；第二，指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力；第三，诱发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

2、“知己”

    从师生关系来看，教师应成为学生的知己，就像导演和演员那样亦师亦友的好朋友。这是因为第一，在信息化教学中，需要师生以平等的地位互相交流；第二，多元化的知识获取途径使教师的权利和权威有所分化；第三，网络使更多学生沉迷于“人-机”交往之中，缺乏与同学、教师之间的交流，需要教师以一颗真诚的心去与学生交流，才能更好地了解学情。鉴于以上原因，教师成为学生的知己，能够改进师生关系，能够更加准确地了解学生的学习情况，同时也有利于学生良好性格的形成。

3“.技工”

从教育信息技术来看，教师应该成为教学微视频制作、多媒体应用的“技工”。教学微视频是教育信息化成功推进的基础，没有高质量的教学微视频，就无法保证学生课前学习的质量，也就无从谈起教育的信息化。而教学微视频录制的重担就落在学科教师的肩上，这就要求学科教师必须熟练掌握至少一款视频录制的软件，如 OutStart Trainer 、Camtasia Stuio、Jing、Knovio、Present 等等。高质量的微视频对学科教师的要求，除了较高的录课水平之外，还有视频的剪辑、除噪、配音等加工和处理技巧。另外，学科教师还必须熟练掌握多媒体教学技巧。从这个角度看，教师是不折不扣的 IT 技工。

4、“学者”

    从教学资源的来源看，教师应该成为追求自身不断进步的“学者”。原因有二：第一，学生除了观看指定微视频进行课前学习之外，还会通过互联网、贴吧、微博等，加深相关知识点的印象，从而无形中增加了学习的深度和广度，使得很多教师曾遭遇被问倒的尴尬局面。这就要求教师跟随学生不断地学习和深造，走在学生的前面，才能保证不被学生问倒，从而保持“为师”的尊严和威信。第二，当今社会已经步入“一日不学，便会落伍”的学习型社会，作为教师更应该保持与时俱进，为学生做好“勤奋好学”的榜样，这是时代赋予教师的新职责，也是教师应该履行的义务。

随着教育改革的进行，教师的角色发生了天翻地覆的变化，从传统教学中知识的权威变成了教学的引导者，学生的助手，不再是教师的一言堂，教师与学生的地位平等。教师的角色逐渐适应了教育的改革，这位教育改革的继续前行奠定了重要的基础。

（二）、新型教师角色实现路径

    “导演”教师的本质特征要求教师从以“教”为主的主角意识切换到到以“导”为主的配角意识，并且要求教师完成“导演”应具备的教育技术修养，从中找到乐趣，减缓职业倦怠。只有树立角色转换的意识，把“导演”作为自己发展的目标，才能奠定翻转课堂教师角色转换的坚实基础。那么，教师怎样才能从“主演”成功转型为“导演”呢？笔者试图从教师观念更新、信息技术素养、终身学习、与师生“对话”升级三个方面探讨其实现路径。

1.观念更新：实现教师角色转换的“基”

第一，“低姿态”，甘作服务员，为学生学习创造舒适的学习环境，提供自主学习、协作、交流的空间和机会，。从课堂上的“圣人”变为“服务员”这种观念的革新，是翻转课堂顺利推进的基础，也是“导演”教师成功“变身”的内在而具有前提意义的条件。

第二，确立新的目标观念，将“为分数而教”转变到“为发展而教”，追求学生的个性化发展，给不同的学生以充分表现自身才能的均等机遇和平等权利，开发全体学生的潜能。

第三，重塑学生观，摒弃“学生是被动的客体、知识的容器”的观念，把学生视作积极学习的主体和知识的探究者。观念是行动的前提和基础，教师观念的更新才使得教师角色转换有了可能。

2.信息技术素养：实现教师角色转换的助力

第一，具备教学微视频制作的技能，能根据学科知识的特点和所教学生的特点，设计出知识最优呈现方式，以便学生愿意看、也看得懂教学微视频。

第二，熟练应用翻转课堂中追踪学生课前观看微视频、作业进阶情况的软件分析系统，懂得如何通过网络平台（如论坛、微博、博客等）和即时通信平台（飞信、QQ、微信、易信等）与同学们互动，并通过平台的应用，把握学生的学习情况，加深师生感情。

第三，具备多媒体教学技能，熟练应用投影仪、幻灯、展示台、录像、广播电影、电子白板等教学设备，根据不同的教学内容，采用不同的教学手段和灵活多样的教学方法。第四，具备信息的搜索和筛选能力，为学生在信息海洋中导航。信息技术素养的养成，提升了教师素质，促进了教师专业发展，助翻转课堂一臂之力。

3.终身学习：实现教师角色转换的保障

第一，在学科素养上，做到系统地把握学科“知识图谱”，明晰学科知识点，深度把握学科知识点之间的相互关系，及时充电，尽量减少被学生问倒的尴尬局面。

第二，在学习内容上，积极学习或关注与时代息息相关的教育信息技术、现代科技知识、教育改革趋势、新课程要求、学习者特征变化、经典教育论著等。 

第三，在学习习惯上，拥有主动学习和不断探索的习惯，为学生树立乐于学习、勤于学习、擅长学习的榜样，并帮助学生养成勤奋好学的好习惯。教师终身学习，及时自我发展，时时处处走在学生前端，满足学生个性化“挑剔”的要求，为翻转课堂提供了坚实的保障。

参考文献

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