幼儿教育“知识化”现象及解决策略研究 

目录

中文摘要………………………………………………………………………………1

英文摘要……………………………………………………………………………….1

一、幼儿教育“知识化”现象的表现.........................................................................1

（一）教学目标上过分强调幼儿掌握知识的多少………………………………….1

（二）教学内容上涵盖范围多，学习负担重…………………………………………2

（三）教学方式上过分依赖教师传授知识…………………………………………3

（四）在教育管理上重视幼儿知识的获得，忽视对幼儿的保育工作………………3

二、幼儿教育“知识化”现象的原因…………………………………………………3

（一）现行社会的发展趋势和当前教育制度的影响………………………………3

（二）家长对孩子过高的期望..........................................4

（三）幼儿园赢利化的心态和教师水平有限……………………………………4

（四）幼儿教育和小学教育缺乏衔接性………………………………………5

三、针对幼儿教育“知识化”现象的解决策略……………………………5

（一）幼儿园要坚持以科学理念为指导，树立正确全面的儿童发展观和教育观…………………………………………………………5

（二）提高家长对幼儿教育的认识，加强家长和幼儿园的沟通了解………5

（三）提高幼儿教师的专业素养，提高教育教学质量……………6

（四）建立科学评估机制，加强对幼儿园的监管………………………6

（五）实现幼儿教育和小学教育良好的衔接………………………7

参考文献………………………………………………………………7

   【中文摘要】随着社会的发展和知识经济的到来，对劳动者文化素质的要求也越来越高。国家重视知识、重视人才，尊重知识和知识分子，成为普遍的社会舆论。广大家长在社会发展的趋势和国家政策中深切意识到未来社会人才竞争的激烈，所以普遍重视子女的早期智力开发。幼儿园为了迎合家长和社会的需求，不同程度地提前进行办学化教育。这种幼儿教育“知识化”现象严重违背了幼儿身心发展规律，对幼儿的成长是十分不利的。

【英文摘要】AbstractAlong with society's development and the knowledge economy arrival, more and more is also high to the worker culture quality request.The country takes the knowledge, takes the talented person, the respect knowledge and the intellectual, becomes the universal public opinion.The general guardians will realize the future society competition for talent sincerely in the social development tendency and in the national policy the intensity, therefore will take children's early time intelligence development generally.The kindergarten in order to cater to the guardian and society's demand, the varying degree carries on the school education ahead of time.This kind of pre-school education “the knowledge-based” the phenomenon has violated the baby body and mind law of development seriously, to baby's growth is extremely disadvantageous.

  关键词：幼儿教育；知识化；原因与对策  

一、幼儿教育“知识化”现象的表现

（一）教学目标上过分强调幼儿掌握知识的多少

幼儿时期作为孩子个体发展的关键期，把握时机开发幼儿智力本应该是幼儿教育的任务。但现在很多幼儿园为了迎合家长们的需求，在教育目标上要求幼儿能够默写拼音、识字、背唐诗、简单运算等。为此，当听到某某孩子才几岁就会一百之内的加减法了，感到这是幼儿园开发智力的成果。殊不知这样不仅会扼杀

孩子的美好童年，使孩子体验不到童年的快乐、趣味和美好。也不利于孩子良好性格的形成。这种短期达到教育目标的成果看似是成功的，但从长远的发展前途来看，会导致孩子对学习缺乏兴趣、逆反心理强，甚至会对学习产生恐惧和厌恶。过分强调幼儿掌握知识的多少，不是孩子真正成长发展所需要的，这样不仅没有达到家长所期望的让自己的孩子赢在起跑线上，还透支了孩子未来发展的潜能，这种以断送孩子的发展前程为代价的教学目标是不值得提倡的。教育教学目标应重在使孩子养成终身受益的良好品质、习惯，使孩子感觉到学习的乐趣。孩子自己真正的乐于学习、善于学习，这样才能为孩子一生的持续学习和发展奠定良好的基础。

（二）教学内容上涵盖范围多，学习负担重

    《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”但当前幼儿园的教育，为了满足家长的要求，幼儿进入幼儿园要学会汉语拼音，然后能熟练的背诵字母表、声母、韵母、能够熟练的标注和读出汉字；要求孩子能够背诵大量的唐诗；要求孩子在加减运算能力上能够熟练掌握一百之内的加减法；要求孩子会简单的英语，能够用英语简短的对话；要求孩子会讲故事、唱歌等。学前教育对幼儿成长所起到的作用是巨大的，学前教育时期是幼儿智力发展的关键期，而且是孩子一生中成长最快的时期，是幼儿的想象力、记忆力和创造力等培养的最佳时期。学前教育教学内容范围大，只顾着向幼儿被动的传输知识，意在达到学前教育的教学目标。这种只顾向幼儿传输大量学习内容往往超越了幼儿的心理发展水平和学习能力，会扼杀幼儿的学习积极性。例如，如果小鸟在还没长出羽毛的时候就被鸟妈妈赶出鸟巢，结果只能是看着小鸟掉在地上，而就可能会永远丧失再次飞翔的勇气。同样，幼儿如果在还不具备接受某种知识的能力的时候，把某种知识强加在幼儿身上，只会引起孩子的困惑和恐慌。特别是面对满怀期待的家长时，幼儿会为自己达不到家长的期望而感到害怕，同时也会对自己为什么完不成某种任务而怀疑自己的能力，使幼儿产生对自己本身的不自信，这种不自信会影响孩子一生的发展。俗话说“三岁看老”，这就说明三岁之前孩子各方面的能力发展是最快的，只有针对幼儿的身心发展特点向幼儿传授知识，才能使幼儿的能力得到最大的发挥。若是急于向幼儿灌输大量知识，往往会适得其反。

(三)在教学方式上过分依赖教师传授知识

为达到预期的教学目标，幼儿园的教学方式以教师讲授为主，分配给幼儿自己自由活动和游戏的时间非常有限。常常出现这样的现象，教师在台上讲课，孩子在下面听课，教师做给幼儿示范，听不懂、看不懂的孩子违反纪律还会受到老师的批评。而对于幼儿不理解的内容则要求幼儿去反反复复的死记硬背。在课堂之外，教师常常布置大量单调、枯燥的作业。以这种方式虽然会达到预期的教学目标。但对于幼儿来说，他们不知道自己在做什么。只知道根据教师的想法去做，严重缺乏自主学习的积极性，久而久之就会对教师的讲授产生逆反和厌学心理，对幼儿的成长是十分有害的。

（四）在教育管理上重视幼儿知识的获得，忽视对幼儿的保育工作

幼儿园为保证幼儿知识的获得，只顾着一味地向幼儿进行灌输式教育，而把保育工作放在可有可无的地位。其实，保育工作在幼儿园的管理中占有相当重要的地位。当前有些幼儿园对保育工作认识不足：首先，不知道“保育”意味着什么，概念模糊。人们认为所谓保育工作无非就是扫地、擦桌子、刷碗等，认为保育工作低人一等，不知其中保育工作包含着对幼儿身心健康的保护和促进作用；其次，幼儿园保育工作人员整体素质不高、能力有限。表现在年龄偏大、学历不高没有接受过有关幼儿园保育工作的培训，阻碍保育工作的效用的正常发挥；再次，保育和教育相结合的工作只停留在思想形式上，并未落实到实际工作中。表现在教师对保育工作的开展漠不关心，保育人员未受过相应的训练，对幼儿的生活照顾不全面存在畏惧心理等。

二、幼儿教育“知识化”现象的原因

（一）现行社会的发展趋势和当前教育制度的影响

   随着“信息社会”、“知识经济”等名词的出现，意味着国家未来的发展是科技的日新月异和社会知识化程度的加深，而科技的发展和社会的知识化从根本上又是依赖教育发展的。当前我国的教育制度是应试教育，所谓应试教育是指为了考试而开展的教育。无论是在学校，还是处于社会之中，无论是升学、还是参加工作的晋升，都必然会有考试。考试在一定程度上决定教学制度，而教学制度又影响着受教育者的接受教育的形式。比如，要考上一所好的大学，就需要你有好的分数，分数决定你能否上一所好的大学，这决定着你未来的发展。当踏入社会，你想有一份好的工作或参加公职人员考试，门槛是大学本科或以上。以上这些都影响着作为人之初的幼儿教育，认为只有在起点上加快“知识化”教育，才能有一个好的开端。

（二）家长对孩子过高的期望

所谓“天下父母心”，作为家长总是希望能将最好的给孩子，同样在幼儿教育问题上也不例外。目前的教育制度下，考试成绩仍然是升学的主要标准，这样的情况严重影响到当前的幼儿园教育。父母“望子成龙、望女成凤”的观念根深蒂固，总是认为有了文化知识就有了一切，将来孩子能考上好的中学、大学，走上社会能找到好的工作。为了不让自己的孩子输在起跑线上，一味地注重孩子的学习成绩，希望自己的孩子从小就能学会很多知识，以为这样就能更好更快的发展。其实往往事与愿违。有这样一个真实的例子：一个孩子非常聪明，学习相当好，功课拔尖，从小学到中学都是学校中的佼佼者，并提前升入大学，十九岁就完成大学本科。并轻而易举地考取了硕士研究生。后来，学校领导看他才能出众，打算送他到外国深造，一般年轻人有这样的就会是非常高兴的。但是他却不这么认为，去外国深造谁来照顾我的生活起居？他虽然是学习上的强者，但却是生活中的弱者。虽然有良好的学习成绩，也很难在社会上立足的。可见，过分注重幼儿“知识化”教育，对幼儿的全面发展是十分不利的。

（三）幼儿园赢利化的心态和教师水平有限

   随着私人开办幼儿园的出现，不得不使多数幼儿园对幼儿进行“知识化教育”。原因是一些私立幼儿园抓住家长的心理，不对幼儿开展适合幼儿身心发展特点的素质教育，而是对他们灌输“知识化”教育，来满足家长对幼儿的期望，家长认为这就是他们要找的好的幼儿园，只有把孩子送到这样的幼儿园里自己的孩子才有希望赢在起跑线上。这样以来，公立幼儿园的生源就越来越少以致面临倒闭的风险，为了和私立幼儿园竞争，导致公立幼儿园放下素质教育的标准，对幼儿开展“知识化”教育。同时，随着幼儿园数量增多，对幼儿教师的需求也随之增加。然而，由于幼儿教师的培养和培训工作的不专业，使得许多未接受过专业培训的人进入幼儿教师的队伍。他们能力有限，很难给予幼儿良好的引导和教育，只顾向幼儿一味地灌输所谓“知识化”教育，这样一来，严重违背了幼儿身心全面发展的需要。

（四）幼儿教育与小学教育缺乏衔接性

虽然教育部门一直强调不允许小学入学考试，但有些小学，为了获得高质量优秀的学生源，仍然开设入学考试。并且，幼儿入学考试成绩是选择学校、分班的重要依据，在这个压力下，为了能够进入好的小学学习，幼儿园不得不对幼儿进行“知识化”教育。

三、针对幼儿教育“知识化”现象的解决策略

（一）幼儿园要坚持以科学理念为指导，树立正确全面的儿童发展观和教育观

在幼儿园的工作中教学目标是指导教学工作前进的指明灯，也是开展幼儿教育活动的落脚点。设立远大的教学目标可使幼儿受益终身，但我们应该意识到在以分数至上理念指导下开展的幼儿教育“知识化”，无论是对幼儿的全面均衡发展还是对教师教学来说影响都是消极的，我们应该秉着对幼儿负责、对家长和社会负责的理念，开展适合幼儿身心发展规律的素质教育。首先，幼儿是活动和游戏的主体，是主动的学习者，真正吸引儿童的学习并不是依靠教师灌输式的把知识传授给幼儿，而是应当组织幼儿接触真实的社会环境和生活，让幼儿走出教室，走进自然和社会，引导他们认识周围生活和世界，创造条件让幼儿运用感官去感知，引导儿童在日常的生活、游戏和操作活动中学习，培养幼儿积极动手和动脑的能力。其次，幼儿园作为教育幼儿的主要场所，必须努力践行正确的育儿理念和规章制度。幼儿园领导和教师应认真的阅读有关幼儿教育的制度和规定，结合自己幼儿园的实际，制定出一套切实可行的教育幼儿的模式。必要时可以请有关幼教专家到幼儿园进行现场指导。

（二）提高家长对幼儿教育的认识，加强家长和幼儿园的沟通了解

作为家长对幼儿园教育的理解就是为了让孩子上一个好中学、大学乃至将来找一份好工作的前期必要的知识铺垫，家长只是停留在分数成绩方面评估幼儿园的好坏。首先，要纠正家长对于幼儿教育的错误认识。加大宣传力度讲解幼儿教育的“知识化”现象对幼儿身心全面发展的危害。其次，幼儿园定期召开小、中、大班的家长会，引导家长了解不同年龄阶段幼儿的生理、心理特点，以及针对不同年龄特征的幼儿开展的课程、采用的教学方法和手段。再次，定期邀请专家走进幼儿园进行讲座，分析家长和教师幼儿教育“知识化”的心态，把“慢”养才能成大器、适合幼儿身心发展特点的教学方式深入贯彻到家长和教师的实际行动中。最后，要加强家长和幼儿园的联系，幼儿园的工作离不开家长的支持和理解，为密切家长和学校的联系，教师可以不定期的进行家访，了解幼儿在家庭和学校的表现，帮助家长树立正确的教育观，让家长自觉地去了解幼儿园的教育目标，切实做好家长和幼儿园之间的合作。

（三）提高幼儿教师的专业素养，提高教育教学质量

对幼儿实施什么样的教育主要取决于教师的专业化水平，提高教师的专业素养和教学质量是每个幼儿园最为关心的问题。因为教师的专业化素养，对于教学质量的促进和教学效果的提高以及教育科研工作的开展都起着很大的促进作用。然而，在提高教师专业素养的过程中，仍就存在一些问题：有些地方幼儿园的教学模式还停留在以前，导致理论和实际严重脱节。为提高幼儿教师的专业素养和教学质量：首先，幼儿教师要树立终身学习的理念，要增强自身学习的积极性、主动性、创造性，通过自身的不断学习，熟练掌握教学内容和专业知识，为更好的了解幼儿的身心发展特点和个体差异，不断积累经验和技巧。其次，对幼儿教师进行观摩学习，其中观摩学习包含教师的自我评价、倾听同行教师评议、反思教学方面的难题、提出问题和改进措施等。这样通过观摩学习，幼儿教师不再局限于自己的教学方法，从而使幼儿教育教师在教学理念、教学方法上相互启迪，促进教学效果的提高。

（四）建立科学评估机制，加强对幼儿园的监管

幼儿教育不单纯指幼儿园的教育，它需要社会各方面的理解和支持。应该看到虽然幼儿教育走市场运作的模式，政府应加强对幼教事业的管理，切实发挥监管的职能。鼓励社会力量办园，不等于办园完全自由化，为改变私立幼儿园幼儿教育的“知识化”现象，政府应加大管理力度，一方面要给幼儿园提供政策上的援助，使幼儿教育在进行成本核算后顺利进入市场运作，让幼儿园把精力放在提高幼儿教育的水平上；另一方面，要加大宣传力度，为纠正幼儿教育“知识化”创设良好的社会环境，例如，通过电视、报纸、广播等宣传媒体向社会宣传正确的幼儿教育思想。

（五）实现幼儿教育和小学教育良好的衔接

幼儿教育和小学教育都忽略了各自在教育教学方面的联系和区别，造成幼儿教育和小学教育在内容和要求等方面缺少过渡。首先，要了解幼儿教育和小学教育在内容上的差别。幼儿教育以保育和教育并重，除了向幼儿传授知识外，还注重对幼儿的生活保育；小学教育主要以教学为中心开展，致力于向孩子传授知识、训练能力和发展身心。其次，要了解幼儿教育和小学教育在教育方法上的不同。幼儿教育针对孩子身心发展的特点，将教学形式寓于各类活动和游戏之中；而小学教育主要采取严肃的课堂教学。最后，在对孩子的要求方面也有差别。幼儿教育作为幼儿早期的启蒙教育，主要是在游戏、活动中激发幼儿的智力，培养幼儿良好的习惯，没有强制性的任务；小学教育教师每天要根据课程标准传授必要的知识，孩子必须完成一定的作业和掌握每天的知识。

参考文献：

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[3]张向葵.《教育心理学》.中央广播电视大学出版社.2003.12版

[4]刘海民.《现代教育原理》.中央广播电视大学出版社.2002.07版

[5]林泳海.《幼儿教育心理学》.商务印书馆.2006年版

[6]姚燕.幼儿教育小学化倾向的表现原因及解决对策探析[J].《都市家教：下半月》2014年第10期：271-272.